«いっせい‐じゅぎょう» संबंधित जपानी पुस्तके
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大学授業のフィールドワーク: 京都大学公開実験授業 - 120 ページ
学生を指名させて意見を聞くとしても、一部の学生がターゲットになったり、語学の授を聞き、反論は許されず、そして教授者が授業を終了して教室を去るのを見て授業を終えるというように、受け身確かに、一斉授業では、授業者が教室に入って来ると、学生は ...
京都大学高等教育教授システム開発センター, 2001
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授業のデザイン: 玉川大学教職専門シリーズ - 28 ページ
近代に確立されたひとっの制度であることを忘れてはなりません 6 にっまり,私たちが日常に経験する一斉授業とは,学校教育という制度のなかに位置づけられ,したがって.年齢によって区切られた子どもたちが,ある時期に.同一の内容を,限られた空間のなかで, ...
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ディスコースと算数数学の授業変革: 新数学教育学 - 14 ページ
き 4 日本の一斉指導日本では、一斉指導を改善しようとする試みは、実際には、掛け声やプランだけにとどまったり、これを重点 ... 第一、クラスの一斉授業の欠陥は学習能力上の異質集団で行われることによる授業や学習の欠陥であるから、これを除去するため ...
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ティームティーチングの授業 5・6年: - 第 5 巻 - 19 ページ
パラダイムの創造私たち教師が,授業改善のひと工夫として丁丁を取り入れようとする場合,どんなことに注意を払えばうまくいくのだろう力、。今までの一斉授業と大きく違うことがある。当たり前である力〜丁丁は一人ではやれない。一教科,一単元の教材研究だけ ...
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ティームティーチングの授業: 中学校 - 10 ページ
違いない 0 「学級集団」即「学習集団」であるわが国では,授業はこのような高い凝集性を持つ「学級集団」を唯一の単位として行 ... 教師中心の「一斉授業」を反省する他方,この学級集団を対象とした指導のあり方と言えば,一人の教師による「一斉授業」である。
学力低下・学級崩壊を救うのは一斉授業だ!学力を真に鍛え、子ども一人ひとりをいきいきさせる、その驚くべき“教育力”を示す理論と実践の書。
話をする前に、幾っかの学級の研究授業を見せてもらった。その授業は、どれも旧式の一斉授業だった。一年生が全員きちんと前へ向いて先生の話を聞いていた。「 XX さん」と指名すると「ハイ」と答え、きちんと立ちあがって答えていた。先生が説明したあと「 ...
2 協同学習実践の概要ひ)授業の組み立てここで報告する実践は、体育学部 3 年生の 150 人と 200 人の 2 クラスの多人数授業で ... 1998 年度後期に実施したこの授業では、第 1 回と最終回の授業を除いて、前半 60 分を教師による一斉授業、後半 30 分を ...
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小中高のペア・トリオそして授業 - 17 ページ
その学習社会学で問題になるのが、授業における一斉学習のあり方である。普通の一斉授業での一番の問題点は、その学級の全員が本当に学習したかどうかをどのようにして捉えるかである。たとえば 30 人の生徒のいる学級があって、その中の 5 〜 6 人が何 ...
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道徳生き生きとした授業を創る - 118 ページ
ミ一... ... " ...一-道徳指導と個別化などというと、あるいは、妙な取り合わせだと感じる方がおられるかもしれない。たしかに、道徳の授業では一斉指導の形態をとることが多いし、まず思い浮かぶのは話し合いの場面である。しかし、考えてみれば、「一斉指導」 ...
