BUKU BASA CINA KAKAIT KARO «评识»
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轉型中的大學通識教育: 理念、現況與展望 - 第 111 页
問題,並加以檢討,思考未來通識教育改革的方向。(一)評鑑指標說明大學評鑑工作經緯萬端,其事大不易也。國外的大學評鑑工作常為人所詬病的弊端,如重「量」不重「質」,9或政治因素之影響評鑑公平性等,10均不易完全避免,所以需要評鑑指標以作為評鑑 ...
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大學通識教育探索: 臺灣經驗與啟示 - 第 78 页
8 日至 22 日,教育部組團赴美國十所大學考察通識教育實施狀況,並提出考察報告,作為臺灣各大學院校通識教育的參考。41996 年,第五次全國科技會議對「加強協調促成通識教材之編纂」提出明確之結論與建議。國科會委託通識教育學會辦理「大學通識 ...
教育部105-108大學學習生態系統創新計畫博士後研究員從大學通識教育評鑑看大學的自願性服從 劉金源(2014)。如何藉 ... 輔仁大學講座教授、中華民國通識教育學會理事大學校院通識教育評鑑委員通識評鑑的典範轉移:參與觀察報告王俊秀(2007)。
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大學通識教育的理念與實踐: - 第 155 页
面而發,認為不應將失敗的通識教育推展到茁壯中的社區大學,以至於使社區大學也一起沉淪。這種批評意見並非無的放矢,其實,從通識教育學會在 1999 年接受教育部委託辦理「大學院校通識教育評鑑」,並於當年 10 月完成全臺灣五十八所一般大學院校 ...
玄總括而言,通識教育科與各個學習領域之間有其共同的「學習要素」。學生若能研習「跨科」的主題,把不同科目的知識融會貫通,鞏固、延伸和應用相關學習領域中的知識、技巧和概念等,他們對周遭世界便會有更全面、透徹的理解。所以,開設、修讀哪些 ...
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教育研究月刊第223期: Journal of Education Research No. 223
識課程目標、教材內涵偏應用性、活用性者,較常運用以學生為中心的策略;然此劃分仍屬粗略,宜再斟酌學生需要與特質及教學 ... 通識評量方式分直接、間接評量兩類,直接評量可採自我發展評量或通識核心能力、共同科目或核心課程之統一標準測驗( ...
高等教育出版，林海清、謝國清、蘇鈺楠、鄭新輝、游淑惠、陳弘裕、黃城、卓民道、林政谷、余民寧、陳柏霖、何佳瑞、李坤崇、潘靖瑛、吳清山、林天祐, 2012
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專家論通識 3：通識教育專科語體與表達技巧: - 第 341 页
在第三章'我們分析並辨認出通識教育科常用的九個專科語體'並探討了當中的語言特色'包括:全文组戳、遥辑街接、遣铜用字等。而在第四章,我們亦審視並分析過學生在撰寫不同通識科專科語體的課業時'所面對的表達困難。在這些基礎上,三位资深和熟 ...
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教育研究月刊第227期: Journal of Education Research No. 227 - 第 69 页
通識教育課程調整能力指標之建議針對98學年度兩學期各類通識課程提出建議,調整建議如表4。 4.通識師資之調整(1)自然科學組減少數學,增加自然科學之師資。(2)藝術組增加美術、音樂、表演藝術之師資。 5.後續強化通識核心能力之評量(1)改善教學 ...
高等教育出版，苑舉正、劉若蘭、鄧毓浩、林世凌、李坤崇、莊富源、歐慧敏、蕭佳純、王韋程、何佳瑞、蔡清田、關超然、吳清山、 林天祐, 2013
根據考評局論述,通識科的考試「沒有標準答案,其評卷準則便不是某些特定內容一而是回應題目所問及處理題目手法的基本能力 o 」而評卷老師將依據一個「層級式的能力程度表」一根據學生的作答內容一「決定其質素和表現與哪一層級的描述吻合一 ...
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全球在地文化探討: 通識觀天下 - 第 19 页
昇騰通識之心智模式王立文* 1 壹、前言最近在大學教育之中盛行評鑑,專業的評鑑剛做了一些,接下來就有人在講通識或人文素質教育的評鑑,既云評鑑總難免有心智模式相異的問題,你以為這樣好,我以為那樣好,好的標準不同,你評鑑我當然不會好到哪裡 ...
